Realizacja projekt „Rozkodujmy przyszłość kamiennogórskich przedszkolaków” nr FEDS.08.01-IZ.00-0125/23-00 w ramach Programu FEDS 2021-2027 współfinansowanego ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego Plus

Zakończono realizację projektu pn. „Rozkodujmy przyszłość kamiennogórskich przedszkolaków” dofinansowanego ze środków UE oraz budżetu państwa w ramach programu Fundusze Europejskie dla Dolnego Śląska. Działania projektowe prowadzone były w dwóch kamiennogórskich przedszkolach Przedszkolu Publicznym Nr 1 im. Czterolistnej Koniczynki oraz Przedszkolu Publicznym Nr 2 im. Mali Optymiści. Działania projektowe prowadzono w 5 zadaniach.

Zadanie nr 1 Dostosowanie miejsc w OWP do potrzeb dzieci z niepełnosprawnościami.

Zadanie realizowane było w okresie X 2024 -VI 2025. W ramach zadania realizowano działania. 1. Doposażenie przedszkoli, którego celem było dostosowanie miejsc w PP1 i PP2 do potrzeb DzN i zapewnienie im równego dostępu do edukacji. Dla PP1 i PP2 zakupiono: piaskownice na podwyższeniu, laptopy do gabinetu terapii. PP1 – program do pracy z dziećmi o specjalnych potrzebach edukacyjnych, elementy do ścieżki sensorycznej, huśtawki typu gniazdo PP2 – program do wspierania terapii dzieci, sprzęt do rehabilitacji ruchowej, 2. Dodatkowe zajęcia dla DzN. Zajęciami objęto 11 dzieci z niepełnosprawnością. Odbyły się zgodnie z zaleceniami opisanymi w orzeczeniach o kształceniu specjalnym. Celem było Stymulowanie rozwoju poznawczego, emocjonalnego, społecznego i ruchowego. Tematyka zajęć obejmowała: Kształtowanie umiejętności komunikacyjnych jak wyrażanie emocji, potrzeb, opinii. Koncentracja i logiczne myślenie podczas realizacji zadań. Wzmacnianie relacji z rówieśnikami. Nabycie wiedzy o Ziemi. Rozwijanie umiejętności artystycznych, ruchowych i sensorycznych. Wzmacnianie postawy empatii i gotowości do pomocy innym. Podczas zajęć nauczycielki(N) umożliwiały dzieciom rozwijanie ich mocnych stron i zainteresowań. Wzmacniały poczucie ich własnej wartości i sprawczości, a przede wszystkim usprawniały zaburzone funkcje. Układając plan zajęć korzystały z programów wspomagania rozwoju: zasobów Zintegrowanej Platformy Edukacyjnej, głównie zajęć z edukacji włączającej, materiałów Mtalent percepcja słuchowa, czy Ruch Rozwijający wg W.Sherborne. Efekty: DzN mają lepszą wiedzę o otaczającym je świecie. Są samodzielniejsze i pewniejsze siebie; Zmniejszył się ich poziom lęku, a więc zwiększyło się poczucia bezpieczeństwa, zwłaszcza w grupie; Otworzyły się na nowe kontakty i potrafią podtrzymywać relacje z rówieśnikami; Lepiej i spokojniej reagują na dotyk, dźwięki, ruch i bodźce wzrokowe. Zajęcia odbywały się zgodnie z zasadami 1. Równości szans i niedyskryminacji (RSz i niedyskryminacji) – wszystkie produkty i usługi były dla DzN dostępne. Zrozumiały, że każde z nich ma prawo do udziału w zabawach i aktywnościach. N dążyły do eliminacji dyskryminacji w zakresie różnic w zdolnościach dzieci – na bieżąco prezentowały wszystkie stworzone przez Dz prace artystyczne. 2. Zrównoważonego rozwoju (ZR) – Dz poznały zasadę „nie czyń poważnych szkód”. Wiedzą, że muszą dbać o ekosystem, w którym przebywają, o ludzi z którymi się spotykają. Wiedzą, że wszyscy łącznie z nimi są tak samo ważni. 3. Równości szans kobiet i mężczyzn (RSzKiM) – Dz na swoim poziomie zrozumiały, że zawody, zabawy i role społeczne nie mają płci. Wszyscy, bez względu na płeć, mają prawo próbować różnych zajęć, mówić co myślą i być traktowani z godnością. Uczyły się równości, gdyż otrzymywały propozycje równoważnych, realnie dostosowanych ich możliwość zadań. Nie tylko obserwowały relacje między płciami, ale wybierały w które się angażować. 4. Konwencją o Prawach Osób Niepełnosprawnych (KoPOzN) – Dz dowiedziały się, że każdy człowiek, w tym DzN ma prawo się bawić się i uczyć, a fakt, że niektórzy potrzebują stałej pomocy jest w porządku. Na zajęcia zaproszono nauczyciela z niepełnosprawnością. Opowiedział dzieciom, jak wygląda jego dzień. Pokazał przedmioty pomagające w codziennym życiu (laska, alfabet Braille’a, aparat słuchowy). Dz dowiedziały się, że OzN też uczą, pracują, bawią się i realizują swoje pasje. 5. Kartą Praw Podstawowych UE (KPP UE) – udział w projekcie był dobrowolny, bez względu na niepełnosprawność, płeć czy religię. DzN poprzez proste sytuacje i zabawy uczyły się słuchania, wyrażania uczuć, empatii. Budowano w nich fundamenty pod przyszłe rozumienie praw. Zrealizowano 160 godzin zajęć.

Zadanie nr 2 Zajęcia rozwijające kompetencje kluczowe w obszarze STEAM.

W ramach zadania:
Zakupiono: tablety, walizki Ecobadacza, mikroskopy, klocki do robotyki i programowania. Zajęciami objęto wszystkie Dz. 1. 1. STEAM day w przedszkolu. Cel- rozwijanie kompetencji przyszłości. Dz wprowadzano w cyfrowy świat, związany z programowaniem. Tematykę zajęć realizowano podczas projektów i zabaw wprowadzających do programowania z użyciem LEGO Education, robotów BOTZEES Mini, oraz BOTZEES Wall. Efekty zajęć: Dz rozwinęły kompetencje przyszłości. 2. Laboratoria ECO Cel–kształtowanie postaw prośrodowiskowych i proekologicznych. Program oparty na „Zielone przedszkole” i „Gramy w ECO piktogramy”. Tematyka: Ekosystemy, Zmiany klimatyczne, Zasada „nie czyń poważnych szkód”, Zdrowy tryb życia, Projekt „Miasto dobre dla dzieci=dobre dla wszystkich”. Efekty: Dz pozyskały wiedzę o ekologii i zasadach zdrowego trybu życia. 3. Język angielski zaawansowany. Cel– wyrobienie otwartości i szacunku dla różnorodności, umiejętności językowych w wymiarze międzynarodowym. Pracowano metodą projektów o tematyce przyrodniczej i turystycznej. Korzystano z zasobów platformy eTwinning Tematyka: Rola człowieka w pracy na rzecz społeczności lokalnych i ochrony środowiska; Realizacja wirtualnych projektów turystycznych w kraju i zagranicą. Efekty: Dz otworzyły się na świat, różnorodność kulturową i komunikację. Poznały elementy różnych kultur (zwyczaje, święta, piosenki); Rozwinęły postawę otwartości na różnorodność. REALIZACJA ZASAD: 1. RSz i niedyskryminacji – podczas zajęć budowano atmosferę bezpieczeństwa i wzajemnego zaufania. Sytuacje konfliktowe uczono rozwiązywać w sposób pokojowy i sprawiedliwy. Wskazywano (np. na j.ang, w czasie wirtualnych podróży), o prawie każdego człowieka do równego traktowania niezależnie od płci, wyglądu, sprawności czy pochodzenia. 2. ZR – kształtowano postawy pomocowe, uczono współpracy, szacunku i odpowiedzialności. Dz poznały zasadę „nie czyń poważnych szkód”, uświadamiano im, że zasoby (pieniądze, jedzenie, energia) są ograniczone. Uczyły się o OZE i istocie zrównoważonej eksploatacji, zmianach klimatu oraz zapobieganiu temu zjawisku. 3. RSzKiM – do aktywności w działaniach STEM zachęcano szczególnie dziewczynki, uczono podejmowania decyzji, bycia liderką. Realizacja projektów w grupach mieszanych wzmacniała umiejętność współpracy, uczyła udzielania pomocy, szacunku do inności oraz akceptacji. Np. planując przestrzeń miast sprawdzały, czy jest w nich zrównoważony dostęp do usług i zasobów, tak aby zaspokojone zostały specyficzne potrzeby płci, różne modele rodziny, w tym reprezentowane przez migrantów z innym językiem i kulturą. 4. KoPOzN – omawiano ideę „Każdy ma prawo się uczyć i bawić.” W obu placówkach stworzono środowiska edukacyjne wolne od uprzedzeń – materiały dydaktyczne, bajki i zabawy sprzyjały równości a N reagowali na jakiekolwiek zachowania dyskryminujące. 5. KPP UE – Dz uczestniczyły w zajęciach dobrowolnie, niezależnie od posiadanej wiedzy czy umiejętności, wspierane było ich prawo do eksperymentowania, zadawania pytań, zabawy i nauki.
Zrealizowano 888 g. zajęć.

Zadanie nr 3 Zajęcia rozwijające umiejętności społeczno-emocjonalne i niwelujące deficyty rozwojowe.

Realizacja zajęć:
Zajęcia rozwijające umiejętności emocjonalno społeczne uczyły rozpoznawania i kierowania emocjami, skutecznej komunikacji, współpracy i rozwiązywania konfliktów. Tematy obejmowały koncentrację, odporność na frustracje, potrzeby i emocje. Efektem było lepsze zarządzanie emocjami, podejmowanie zadań mimo błędów, radzenie sobie z porażką oraz wzrost wiary we własne możliwości.
Zajęcia Korekcyjno Kompensacyjne wspierały rozwój poprzez usprawnianie funkcji percepcyjnych
i motorycznych, orientacji przestrzennej i sprawności grafomotorycznej. Dz uczyły się dostrzegać mocne strony, rozwijały pozytywne nastawienie do wysiłku i motywację. Efektem było zmniejszanie trudności edukacyjnych, większa samodzielność oraz – u starszych – lepsza gotowość do kolejnego etapu nauki.
Gimnastyka korekcyjna wspierała rozwój fizyczny, korygowała wady postawy i rozwijała sprawność, koordynację, równowagę, gibkość i siłę. Zajęcia obejmowały ćwiczenia percepcyjne, zabawy rytmiczne, relaksacyjne i gry zespołowe. Efektem była poprawa postawy, wzmocnienie mięśni, poprawa koordynacji i pewności w ruchu.
Indywidualne poradnictwo stymulowało mocne strony i kompensowało trudności. Zajęcia obejmowały naukę wyrażania emocji, komunikację pozawerbalną, ćwiczenia usprawniające oraz wzmacnianie poczucia wartości. Efekt- poprawa funkcjonowania emocjonalnego
i poznawczego, rozumienie emocji, budowanie pozytywnych relacji.
Logorytmika wspierała Dz z zaburzeniami mowy, usprawniała słuch, ruch i pokonywanie barier komunikacyjnych. Zajęcia obejmowały taniec, śpiew, grę na instrumentach, ćwiczenia słuchowo ruchowe, zabawy z rekwizytami i relaksację. Efektem było rozwinięcie słuchu muzycznego i fonematycznego, poprawa płynności mowy, koncentracji, pamięci słuchowej oraz większa pewność siebie w komunikacji.
Zajęcia zgodne z zasadami
1. RSz i niedyskryminacja – N włączali wszystkie Dz, reagowali na nierówne traktowanie
i eliminowali język wykluczający, kształtując postawy szacunku i akceptacji dla różności.
2. ZR – N dawali przykład oszczędzania zasobów, używali materiałów wielorazowych, wplatali tematykę w codzienne sytuacje, rozwijając świadomość odpowiedzialności za wspólne dobra.
3. RSzKiM – Dz zrozumiały, że role społeczne i obowiązki nie mają płci; N przełamywali stereotypy i zachęcali do równego udziału w zadaniach domowych oraz dbania o siebie.
4. KoPOzN – Dz dowiedziały się, że różnorodność jest wartością; N tłumaczyli, że potrzeba pomocy jest naturalna i akceptowalna, rozwijając empatię i otwartość.
5. KPP UE –Dz uczyły się wyrażania emocji, rozwiązywania konfliktów i budowania relacji opartych na wzajemnym szacunku i godności.
Zrealizowano 1301 g.

Zadanie nr 4 Zorientowanie na obszar CNSC.

Okres realizacji: X 2024 – XI 2025
Działania:
Zajęcia muzealne „Sztuka małych mistrzów” – Dz poznawały sztukę dawną i współczesną poprzez kontakt z dziełami, własną twórczość i zabawy inspirowane muzealnym światem. Efekty: wzrost wrażliwości artystycznej, kreatywności i umiejętności prezentowania własnych prac.
Zajęcia biblioteczne „Literackie inspiracje” – rozwijały nawyk obcowania z książką i mediami, uczyły twórczego myślenia, odgrywania scenek i odpowiedzialnego korzystania z nowych technologii. Efekty: lepsze słuchanie ze zrozumieniem, tworzenie i ilustrowanie własnych opowieści.
Doradztwo zawodowe – Dz poznawały różne profesje, uczestniczyły w wizytach w firmach
i projektach prozawodowych. Efekty: wiedza o zawodach, talentach i kompetencjach przyszłości, nauka współpracy i planowania.
Wycieczki Nauka i Kultura – rozwijały ciekawość poznawczą, eksperymentowanie, kompetencje cyfrowe i zasady zachowania w instytucjach kultury. Efekty: umiejętność zadawania pytań badawczych, rozpoznawania emocji bohaterów i właściwego zachowania podczas spektakli.
Zajęcia zgodnie z zasadami
1.RSz i niedyskryminacja – N ukazywali bohaterów literackich i twórców sztuki jako osoby o różnorodnych cechach i umiejętnościach, podkreślając, że role społeczne nie są przypisane do jednej grupy. Promowano przekonanie, że każdy ma wyjątkowe talenty i może je odkrywać poprzez udział w projekcie.
2. ZR – Dz poznawały zasady równowagi w ekosystemie, analizowały dobre i złe nawyki ludzi wobec przyrody i siebie nawzajem. Rozwijały postawy ciekawości świata, odpowiedzialności i empatii, co przygotowuje je do bycia świadomymi dorosłymi.
3. RSzKiM – zajęcia pokazywały, że role społeczne i zawodowe nie mają płci. Dz przełamywały stereotypy, rozpoznawały i nazywały uczucia, prezentowały nietypowe cechy bohaterów bajek, ucząc się akceptacji różnorodności. W doradztwie zawodowym podkreślano, że każdy może wybrać dowolny zawód, a kobiety i mężczyźni są równie zdolni i kompetentni.
4. KoPOzN – Dz dowiedziały się, że każdy, niezależnie od potrzeb rozwojowych, ma prawo do nauki, twórczości, zabawy i uczestnictwa w życiu społecznym.
5. KPP UE – podkreślano prawo każdego dziecka do udziału w projekcie i równego traktowania bez względu na niepełnosprawność, płeć, religię czy kulturę. Poprzez literaturę i sztukę Dz poznawały inne kraje, ich tradycje, zabawy i kulinaria, rozwijając otwartość i tolerancję.
Zrealizowano 268 h zajęć.

Zadanie nr 5 Efektywny nauczyciel.

W ramach realizacji działań projektowych przeprowadzono cykl szkoleń i warsztatów obejmujących rozwój kompetencji kluczowych nauczycieli, wczesną diagnozę trudności rozwojowych dzieci oraz doskonalenie metodyki pracy wychowawczej i terapeutycznej.
DZIAŁANIE 1 – Rozwój kompetencji kluczowych
1. Szkolenie „STEAM EDUkacja w przedszkolu – kształtujemy kompetencje przyszłości” – doskonalenie w zakresie wprowadzania modelu STEAM do edukacji przedszkolnej.
2. Szkolenie online „Jak efektywnie wykorzystywać zasoby cyfrowego świata, w tym sztucznej inteligencji w edukacji” – podniesienie kompetencji cyfrowych oraz umiejętności bezpiecznego korzystania z technologii.
3. Warsztaty „STEAM’owa przestrzeń zabawy i nauki – jak ją zorganizować i jak nią zarządzać” – praktyczne zastosowanie modelu STEAM w nowoczesnej pracowni wyposażonej w interaktywne pomoce dydaktyczne.
4. Szkolenie warsztatowe „Technologie w pracy nauczyciela wychowania przedszkolnego” – poznanie narzędzi technologicznych wspierających rozwój dzieci i przygotowujących je do funkcjonowania w świecie nowych technologii.
5. Szkolenie „Zielone przedszkole – jak mądrze i skutecznie budzić miłość do ekologii we współpracy z AI” – łączenie edukacji ekologicznej z wykorzystaniem narzędzi cyfrowych.
DZIAŁANIE 2 – Diagnoza i identyfikacja potencjalnych problemów rozwojowych
1. Szkolenie „Współczesne zagrożenia dla rozwoju dziecka” – omówienie dysfunkcji rodziny, hiperstymulacji cyfrowej, uzależnień behawioralnych oraz profilaktyki zaburzeń.
2. Szkolenie „Szerokie spektrum autyzmu – etiologia, objawy oraz specyfika pracy z dzieckiem i grupą” – charakterystyka funkcjonowania dzieci w spektrum, metody terapii i kierunki pracy wspierającej.
DZIAŁANIE 3 – Doskonalenie metodyki pracy z dziećmi
1. Szkolenie „Logowychowanie – wychowanie ukierunkowane na wartości, sens i świadomość wolności połączonej z odpowiedzialnością” – metoda wspierająca rozwój samoświadomości, poczucia wartości i odpowiedzialności dziecka.
Realizacja zasad:
Wszystkie przeprowadzone szkolenia zostały zrealizowane z pełnym poszanowaniem zasad zrównoważonego rozwoju, równości szans, niedyskryminacji oraz praw człowieka. Prowadzący:
1) zapewniali równy dostęp do wiedzy i aktywnego udziału wszystkim uczestnikom, niezależnie od poziomu doświadczenia, kompetencji cyfrowych czy indywidualnych potrzeb,
2) tworzyli bezpieczną, otwartą i inkluzywną atmosferę, sprzyjającą wymianie doświadczeń
i wzajemnemu szacunkowi,
3) podkreślali znaczenie poszanowania godności dziecka, jego prawa do rozwoju, ochrony przed zagrożeniami oraz indywidualnego podejścia,
4) promowali odpowiedzialne i etyczne korzystanie z technologii, w tym sztucznej inteligencji, z uwzględnieniem ochrony danych i prywatności,
5) zwracali uwagę na ekologiczne i świadome gospodarowanie zasobami, m.in. poprzez wykorzystywanie materiałów wielokrotnego użytku, ograniczanie zużycia papieru oraz wdrażanie proekologicznych praktyk w edukacji.
Odbyło się 16 szkoleń.

Przygotowała
Izabela Przyk

Realizacja projekt „Rozkodujmy przyszłość kamiennogórskich przedszkolaków” nr FEDS.08.01-IZ.00-0125/23-00 w ramach Programu FEDS 2021-2027 współfinansowanego ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego Plus